Virtual School Meanderings

September 19, 2022

[REPOST] Rapport – Enseigner en temps de crise : Assurer la continuité de l’apprentissage pendant la fermeture des écoles

L’article original est publié à l’adresse suivante https://canelearn.net/2022/09/16/rapport-enseigner-en-temps-de-crise-assurer-la-continuite-de-lapprentissage-pendant-la-fermeture-des-ecoles%ef%bf%bc/

En avril 2020, la pandémie de COVID-19 a contraint toutes les écoles du Canada à mettre en place un enseignement d’urgence à distance pour leurs apprenants de la maternelle à la 12e année. Au cours des deux dernières années et demie, le Réseau canadien d’apprentissage en ligne (CANeLearn) a documenté l’impact de la pandémie sur l’enseignement de la maternelle à la 12e année. Pour chacune des deux dernières années scolaires (c’est-à-dire 2020-21 et 2021-22), la plupart des écoles ont été contraintes de mettre en œuvre une combinaison d’enseignement en présentiel, hybride et/ou en ligne pour les étudiants, car la menace du COVID-19 persistait et les écoles devaient prendre des décisions sur la façon de poursuivre l’enseignement et l’apprentissage tout en assurant la sécurité de leurs enseignants, de leur personnel et de leurs étudiants. L’incertitude de la plupart des éducateurs quant à la manière de déplacer efficacement l’enseignement à distance de l’élève ou des élèves a clairement démontré que les écoles ne ” pivotaient ” pas vers l’apprentissage en ligne, la plupart diffusant simplement l’enseignement typique en classe par le biais d’un support en ligne.

Ce rapport, le dernier de la ” Série sur la pédagogie en cas de pandémie “, donne un aperçu national de chaque phase de la réponse éducative de la maternelle à la 12e année à la pandémie, depuis la fermeture initiale et immédiate des écoles au printemps 2020 jusqu’aux années scolaires 2020-21 et 2021-22, ainsi qu’un résumé de la réponse pédagogique à la pandémie pour chaque province, chaque territoire et la juridiction fédérale. Il fait valoir que nous ne devrions pas simplement revenir à nos pratiques d’enseignement et d’apprentissage d’avant le virus, en oubliant l’enseignement à distance, car les paysages de l’enseignement et de l’apprentissage ne sont pas dichotomiques, apprentissage en personne ou apprentissage en ligne. Aujourd’hui, l’enseignement et l’apprentissage exigent plutôt la flexibilité nécessaire pour naviguer simultanément dans plusieurs paysages d’apprentissage. Pourtant, peu de juridictions, voire aucune, n’ont pris les mesures nécessaires pour que les enseignants et les écoles puissent passer de l’apprentissage en personne à l’apprentissage à distance sans perte de quantité ou de qualité de l’enseignement.

Ce rapport de synthèse fait valoir qu’une planification plus poussée et une attention délibérée doivent être accordées à la préparation des enseignants, à l’infrastructure, à la politique de l’éducation et aux ressources pour pouvoir maintenir une continuité pédagogique de qualité. Les rapports de la ” Série sur la pédagogie en cas de pandémie ” de CANeLearn, offrent des recommandations sur la façon dont les écoles peuvent être mieux préparées à des crises futures qui intègrent des possibilités d’apprentissage à la maison et à l’école par le biais d’environnements d’apprentissage en ligne.

Un site web a été créé pour accueillir la série de rapports, ainsi que des archives de présentations d’ateliers en ligne basées sur chaque rapport. [1]

Pour consulter le rapport, veuillez visiter https://secureservercdn.net/50.62.89.104/4xs.add.myftpupload.com/wp-content/uploads/2022/09/Enseigner-en-temps-de-crise.pdf


[1] Le site web est disponible à l’adresse suivante : https://sites.google.com/view/canelearn-ert/

[REPOST] Report – Teaching during Times of Turmoil: Ensuring Continuity of Learning during School Closures

The original entry is posted at https://canelearn.net/2022/09/16/report-teaching-during-times-of-turmoil-ensuring-continuity-of-learning-during-school-closures/

In April 2020 of the COVID-19 pandemic forced all of Canada’s schools to begin emergency remote teaching for their K-12 learners. Over the past two and a half years the Canadian eLearning Network (CANeLearn) has documented the impact of the pandemic on K-12 schooling. For each of the past two school years (i.e., 2020-21 and 2021-22), most schools were forced to implement some combination of face-to-face, hybrid, and/or online instruction for students as the threat of COVID-19 continued and schools faced decisions about how to continue teaching and learning while keeping their teachers, staff, and students safe. The uncertainty of most educators in how to effectively shift instruction to be at a distance from the student(s) demonstrated clearly that schools were not ‘pivoting’ to online learning, most simply broadcast typical classroom instruction through an online medium.

This report, the final in the “Pandemic Pedagogy Series,” provides a national overview of each phase of the K-12 educational response to the pandemic from the initial and immediate school closures in Spring 2020 through the 2020-21 and 2021-22 school years along with a summary of the pandemic pedagogical response for each province, territory, and the federal jurisdiction. It argues that we should not simply return to our teaching and learning practices prior to the virus, forgetting about remote teaching, as teaching and learning landscapes are not dichotomous, in-person learning or online learning. Rather, teaching and learning today requires the flexibility to navigate multiple learning landscapes simultaneously, yet few, if any, jurisdictions have taken the steps necessary to ensure that teachers and schools can toggle between in-person learning and remote learning with no loss of instructional quantity or quality.

This summary report argues that more planning and deliberate attention must be provided to teacher preparation, infrastructure, education policy, and resources to be able to maintain quality instructional continuity. The “Pandemic Pedagogy Series” reports by CANeLearn offer recommendations for how schools can be better prepared for future crises that incorporate both home-based and school-based learning opportunities mediated through online learning environments and there is a strong need to pursue this line of inquiry through continuing research beyond the confines of the seven reports in the series.

A website was created to host the report series, along with an archive of online workshop presentations based on each report.[1]

To view the report, please visit https://secureservercdn.net/50.62.89.104/4xs.add.myftpupload.com/wp-content/uploads/2022/09/Teaching-During-Times-of-Turmoil.pdf


[1] The website is available at https://sites.google.com/view/canelearn-ert/

September 14, 2022

[REPOST] Le rapport final sur la pédagogie en cas de pandémie sera publié lors du sommet de leadership de CANeLearn

Cet article a été publié à l’origine sur https://canelearn.net/2022/09/12/le-rapport-final-sur-la-pedagogie-en-cas-de-pandemie-sera-publie-lors-du-sommet-de-leadership-de-canelearn/

Le monde de l’éducation a dû passer en mode d’urgence face à l’intrusion de la Covid-19 dans nos vies. Le septième rapport de cette série porte sur l’enseignement à distance en situation d’urgence (ERT) dans les provinces et territoires canadiens afin d’assurer la continuité de l’apprentissage au printemps 2020 et après. Comme le souligne le bref résumé du rapport de l’UNESCO (2021)intitulé « Repenser nos futurs ensemble », la pandémie a mis en évidence notre fragilité et notre interconnexion.

Tout d’abord, je tiens à souligner l’effort collectif des enseignantes et des enseignants de partout au Canada qui créent des environnements dans lesquels l’expérience des élèves est enrichie par la façon dont elles et ils utilisent les plateformes et les outils numériques en réseau. Leur travail a fait progresser la vision des apprenants au 21e siècle depuis les débuts de Rescol Canada (1996) et du Réseau des centres d’excellence en télé-apprentissage du 1995-2002. Nous avons parcouru un long chemin ; en même temps, nos objectifs se sont considérablement élargis compte tenu des compétences requises pour faire face aux problèmes qui surgissent. Comme nous le savons tous et toutes, les variantes de la Covid ne sont que l’un d’entre eux.

Deuxièmement, je tiens à remercier les organisateurs de cette série d’avoir documenté cette période Covid, émotionnelle et turbulente, de l’éducation formelle canadienne au préscolaire-primaire et au secondaire. La distinction que les auteurs ont soulignée entre l’ERT et l’apprentissage en ligne (ou en réseau) est essentielle. Pour contrer le risque que l’enseignement pratiqué en situation d’urgence influence négativement les enseignant·es (adhésion ou répulsion), rendons visibles, et allons au-delà, de nos meilleures pratiques en matière d’utilisation des outils numériques pour l’apprentissage à l’intérieur et à l’extérieur de la salle de classe traditionnelle.

Par exemple, des élèves de l’Ontario ont fait équipe avec un agriculteur débutant de la Nouvelle-Écosse pour participer au projet Knowledge for Public Good : Innovating for Sustainability Around the World. Leur travail a complété celui d’enseignants, d’élèves et de partenaires en Chine, à Singapour et aux États-Unis, (Knowledge Building Collaboratory, 2022). Cela fournit un contexte permettant de comprendre les contributions des élèves à des problèmes authentiques et leurs avancées en matière de design.

Au Québec, l’initiative École éloignée en réseau, aujourd’hui appelée École en réseau 1 (ÉER), a pour habitude de connecter des enseignant·es et leurs classes à des fins d’apprentissage et de coélaboration de connaissances. Lorsque l’enseignement à distance en situation d’urgence est devenu incontournable, les connaissances pratiques de l’ÉER ont été mises à profit dans le cours J’enseigne à distance 2 offert aux enseignant·es par la TELUQ. De plus, l’ÉER a adapté sa pratique pour atteindre un nombre beaucoup plus important d’élèves. L’ÉER est aussi partenaire du réseau PÉRISCOPE, 3 lequel propose le tutorat par les pairs en complément de l’initiative de tutorat du ministère de l’Éducation pour contrer les effets indésirables de la Covid. Dans le rapport issu d’une conférence de consensus sur le numérique, 4 menée en 2021-2022 par le Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec, intitulé “Équité et valeur ajoutée dans l’utilisation du numérique pour l’enseignement et l’apprentissage”, la dernière phrase du corps du rapport se lit comme suit : « Chose certaine, l’utilisation du numérique doit favoriser l’engagement et la participation des apprenant·es, dans une démarche où la pensée et les idées sont mises de l’avant. »

Thérèse Laferrière, professeure
Université Laval

 

1 Voir https://eer.qc.ca/
2 Voir https://jenseigneadistance.teluq.ca/course/view.php?id=2
3 Voir https://www.periscope-r.quebec/
4 Voir http://conference.ctreq.qc.ca/

 

Pour vous inscrire au Sommet du leadership de CANeLearn le 16 septembre et recevoir une copie préliminaire de ce rapport, visitez le site suivant https://sites.google.com/view/leadershipsummit/home

 

References

SchoolNet Canada. (1996, May). Vision of learners in the 21st century. http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/svision.html

UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707.locale=en

[REPOST] Final Pandemic Pedagogy Report to be Released at CANeLearn Leadership Summit

This entry was originally posted at https://canelearn.net/2022/09/12/final-pandemic-pedagogy-report-to-be-released-at-canelearn-leadership-summit/

Professional educators had to go into emergency mode given COVID-19 intrusion into our lives. The seventh report of this series focuses on emergency remote learning (ERT) in Canadian provinces and territories to assure the continuity of learning in the Spring of 2020 and after. As stressed in the short summary of the UNESCO’s (2021) report Reimagining our Futures Together, the pandemic has highlighted our fragility and interconnectedness.

First, I want to recognize the collective endeavour of teachers from all over Canada in creating environments in which learners’ experience is enriched given how they make use of digital networked platforms and tools. Their work has advanced the Vision of Learners in the 21st Century from the early days of SchoolNet Canada (1996) and TeleLearning Network of Centres of Excellence from 1995-2002. We have come a long way; at the same time our goals have greatly expanded given the competencies required to face the problems that are surfacing. As we all know, Covid variants are only one of them.

Second, I want to recognize the organizers of this series for documenting this emotional and turbulent COVID period of Canadian K-12 formal education. The distinction the authors emphasized between ERT and elearning/online learning is key. To counter the risk that ERT will influence teachers negatively (adhesion or revulsion), let’s make visible, and move beyond, our best practices when it comes to the use of digital tools for learning inside and outside the brick-and-mortar classroom.

For instance, students from Ontario teamed up with a novice farmer in Nova Scotia to engage in Knowledge for Public Good: Innovating for Sustainability Around the World. Their work complemented that of teachers, students, and partners in China, Singapore, and USA, as elaborated in the Knowledge Building Collaboratory (2022). This provides a context for understanding students’ contributions to authentic problems and design advances.

In Francophone Quebec, the Remote Networked School initiative (École éloignée en réseau), now the Networked School initiative (École en réseau, ÉER)1, has a long practice of connecting teachers and their classrooms for learning and knowledge building purposes. When ERT became a must, ÉER’s practical knowledge was put to use in a course offered to all teachers by Université TELUQ.2 Moreover, it adapted its own practice to reach a much greater number of students. The ÉER is also a partner of the PERISCOPE3 network, which is currently suggesting peer tutoring along with the tutoring initiative put forward by the Ministry of Education to counter Covid’s undesirable effects. In the report growing out of a Quebec-wide consensus conference4 conducted in 2021-2022 by CTREQ,5 “Equity and added value in the use of the digital for teaching and learning”, the last sentence will read as follows: “For sure, digital use must foster student engagement and participation in a way that put forward thought and ideas.”

Thérèse Laferrière, Professor
Laval University

 

1 See https://eer.qc.ca/
2 See https://www.teluq.ca/site/en/
3 See https://www.periscope-r.quebec/
4 See http://conference.ctreq.qc.ca/
5 See https://www.ctreq.qc.ca/

 

To register for the CANeLearn Leadership Summit on September 16 and receive an advance copy of this report, visit https://sites.google.com/view/leadershipsummit/home

 

References

SchoolNet Canada. (1996, May). Vision of learners in the 21st century. http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/svision.html

UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707.locale=en

September 8, 2022

CRPE: Remote learning options are shutting down as school reopens in fall 2022

I wonder if this is a global trend or moreso a US one.  My gut – and the contacts that I have internationally – suggest that this trend is common there too (although I’m not sure if the statistics would be similar).

AUTHORS
  • Bree Dusseault, Principal and Managing Director
  • Cara Pangelinan, Research Analyst

This piece was originally published by The 74.

Even as Covid-19 infections continue to fluctuate, roughly one-third of the country’s largest school districts are ending their remote learning programs this fall, according to a new review by the Center on Reinventing Public Education.

Another third are continuing longstanding programs that had been in place before schools shuttered, and the remaining third are operating new virtual programs created during the pandemic, the review found.

The distinct approaches of America’s 100 largest districts suggest that most are jettisoning remote learning entirely, or reverting back to programs that existed before the pandemic forced them to swiftly provide all families with some sort of online option.

The discontinuation of virtual programs launched during Covid-19 shutdowns could mean they weren’t as effective or popular as those already in place before the pandemic upended America’s education systems in early 2020.

CRPE, a nonprofit research center at Arizona State University, has monitored the learning options offered by the nation’s 100 largest school systems since March 2020. In its review this month of districts’ learning plans for fall, CRPE found 35 indicating they planned to end remote learning entirely, 34 that would continue virtual programs established before the pandemic and 31 that would keep their new, pandemic-era online options.

To continue reading, please visit https://crpe.org/remote-learning-options-are-shutting-down-as-school-reopens-in-fall-2022/

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